Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида №54

«Утверждаю»

И.о. заведующего детским садом № 54

________________ О.В.Щербан

«__27__» _декабря_____ 2015 год

Принята на педагогическом совете

Протокол № 2 от «27» декабря 2015 г.

Образовательная программа

Стратегическая команда:

Щербан О.В., и.о.заведующего детским садом
Чебоксарова А.А.– воспитатель
Федористова Т.В.- старшая медсестра
Иванчина Е.В..- воспитатель
Певцова М.С., воспитатель

Рыбинск

2015 г.

Содержание

1. Обязательная часть

1. Целевой раздел……………………………………………………………………………………………………………………………………..4

.1.1.Пояснительная записка……………………………………………………………………………………………………………......................4

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы………………………………………………………………………………………….....................4

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………………………………………………………...5

1.1.3 Значимые характеристики ДОУ:………………………………………………………………………………………………………………7

1.1.4.Характеристики особенности развития детей раннего и дошкольного возраста…………………………………………….....................10

1.1.5. Планируемые результаты (Целевые ориентиры)…………………………………………………………………………………………...20

2.Содержательный раздел…………………………………………………………………………………………………………….....................21

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка…………………………………………….21

2.1.1 Образовательная область Физическое развитие…………………………………………………………………………………………………………………………………………….…22

2.1.2 Образовательная область Художественно-эстетическое развитие……………………………………………………………………………………………………………………………………………….35

2.1.3 Образовательная область Социально-коммуникативное развитие………………………………………………………………………………………….................................................................................45

2.1.4 Образовательная область Речевое развитие……………………………………………………………………………………………………………………………………………….60

2.1.5 Образовательная область Познавательное развитие…………………………………………………………………………………………………………..........................................................68

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов……………………………………………………………………74

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………. 77

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………………………………………………………….… 83

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………………………....................... 86

2.6.. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга………………………………………………………...………….97

3. Организационный раздел

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.......................................

3.2.Материально-техническое обеспечение Программы..........................................................................

3.3. Программно-методическое обеспечение Программы

3.4. Обеспечение дидактическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.5. Финансовые условия реализации Программы

3.6.Кадровые условия реализации Программы

3.7. Режим дня.............................................................................................................................................

3.8. Учебный план......................................................................................................................................

3.9. Планирование образовательного процесса......................................................................................

3.10. Двигательный режим

3.11. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.12. Особенности традиционных мероприятий и событий

II. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений….………………………………………….

1. Целевой раздел………………………………………………………………………………………………………………………...

2. Содержательный раздел……………………………………………………………………………………………………………..

2.1 Организация образовательного процесса по дополнительным ОП……………………………………………………………….

2.2. Дополнительные образовательные программы, методики и формы организации образовательной работы………………...

2.3. Региональный компонент, национальные и социокультурные особенности условий осуществления образовательной деятельности………………………………………………………………………………………………………………………………

2.4. Использование современных образовательных технологий в работе с воспитанниками……………………………………….

2.5.Организация физкультурно-оздоровительной работы в детском саду ………………………………………………

2.6 Преемственность детского сада и школы……………………………………………………………………………………………

2.7 Сотрудничество с социальными институтами………………………………………………………………………………………

3. Организационный раздел ……………………………………………………………………………………………………………..

3.1 Адаптационный режим………………………………………………………………………………………………………………..

3.2 Карантинные режимы…………………………………………………………………………………………………………………

3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды …………………………………………

3.4 Традиционные события, мероприятия, сложившиеся в ДОУ ……………………………………………...

III Краткая презентация………………………………………………………………………………………………………………...

1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа………………………………………………..

2. Используемые программы………………………………………………………………………………………………………..

3. Традиционные мероприятия ДОУ……………………………………………………………………………………………….

4. Характеристика взаимодействия коллектива с семьями воспитанников …………………………………………………….

Приложения………………………………………………………………………………………………………………………………..

Глоссарий

I. Обязательная часть

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

Основная образовательная Программа ДОУ разработана на основе «Примерной основной программы дошкольного образования, одобренной решением ФУМО по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 года №2/ 15 ) и примерной образовательной программой дошкольного образования «Детство» (Санкт Петербург)

1.1.1. Цели и задачи Программы

Программа направлена на достижение следующих целей:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение в ДОУ уровня и качества дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования

3) проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

5) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

6) обеспечение разнообразия организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

7) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

9) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами определёнными ФГОС дошкольного образования:

1) Поддержка разнообразия детства. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3) Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5) Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации программы.

Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6) Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7) Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.

8) Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

9) Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.

10.) Развивающее вариативное образование. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11.) Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.

1.1.3. Значимые характеристики ДОУ

Характеристика ДОУ

В детском саду созданы условия для проведения образовательного процесса

музыкально-физкультурный зал;

медицинский процедурный кабинет;

изолятор;

методический кабинет, совмещенный с кабинетом заведующего;

4 групповые комнаты, оборудованные выдвижными кроватями для дневного сна.

Социокультурное окружение

Социокультурные особенности Ярославского региона также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ.

- ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

Национально-культурный состав воспитанников ДОУ

При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями, несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в'общем количестве детей, невелик

Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса в ДОУ:

· детский сад работает в условиях полного рабочего дня (12-часового пребывания);

· группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели;

· соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 85% и 15:%;

· общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом воспитанников.

Дошкольное учреждение № 54 имеет лицензию № 76242509/л0249 от 25.09.2009г. Свидетельство о государственной аккредитации № 01-2455 от 09. 12. 2009г, имеет статус образовательное учреждение общеразвивающего вида.

В МДОУ воспитывается 90 -детей. Общее количество групп общеразвивающей направленности,-4 .

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и Типового положения.

№	Группа	Количество групп	Количество детей	Направленность группы
1.	Ранний возраст	1	22	общеразвивающая
2.	Младшая группа	1	20	общеразвивающая
3.	Средняя группа	1	25	общеразвивающая
4.	Подготовительная к школе группа	1	23	общеразвивающая

Воспитанием и образованием детей занимается педагогический коллектив:

№	Должность	Количество
1	Заведующий	1
2	воспитатели	8
3	Музыкальный руководитель	1
4	Инструктор по физической культуре	1

Коллектив профессионально грамотный, постоянно повышающий свою квалификацию.

МДОУ работает в условиях полного дня (12-часового пребывания);

Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей”.

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей”.

Дошкольное учреждение посещают дети из благополучных семей, которые занимаются их воспитанием. Функционирует родительский комитет, принимающий активное участие в управлении МДОУ. Кроме традиционных форм работы с родителями используются активные, когда родители включаются в дела дошкольного учреждения. Для молодых матерей организована школа, способствующая пропаганде педагогических и медицинских знаний Тесное взаимодействие с педагогическим коллективом школы № 23 позволяет выработать единую линию преемственности. Для достижения лучших результатов в воспитании детей и сохранении здоровья установлены контакты с различными организациями в социуме.

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Младенчество и ранний возраст. Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.

Помимо того что период раннего детства — один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие, значительно раньше отмечается кризис трех лет.

Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне — при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно переключиться с одной деятельности на другую, соответственно, доминантой становится процесс возбуждения и как следствие — неустойчивое эмоциональное состояние.

Взаимосвязь физического и психического развития — это общая закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит становление всех функций организма.

Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например: ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость, притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые, двигательные, социальные). Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия — уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных психофизиологических потребностей:

4. сенсомоторной потребности;

5. потребности в эмоциональном контакте;

6. потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (контактное общение в 2—3 месяца; познавательное общение в 3—10 месяцев; вербально-невербальное общение в 10 месяцев—1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5—3 года).

Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются:

7. легкость выработки условных рефлексов, но при этом же — сложность их изменения;

8. повышенная эмоциональная возбудимость;

9. сложность переключения процессов возбуждения и торможения;

10. повышенная эмоциональная утомляемость.

Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается в тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.

На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.

Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.

В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.

Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

Младший дошкольный возраст (3—4 года). На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!» Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.

Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.

В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.

Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.

Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.

В 3—4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.

В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкальноритмическим движениям).

Средний дошкольный возраст (4—5 лет). Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость,конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.

Старший дошкольный возраст (5—6 лет). Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения

формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет...»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).

Ребенок на пороге школы (6—7 лет) обладает устойчивыми социальнонравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

1.1.5. Планируемые результаты (Целевые ориентиры)

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

2. Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

При осуществлении образовательной деятельности учитываются направления развития ребенка, представленные в пяти образовательных областях, определенных ФГОС дошкольного образования:

1. Физическое развитие;

2. Художественно - эстетическое развитие;

3. Социально - коммуникативное развитие;

4. Речевое развитие;

5. Познавательное развитие.

2.1.1 Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие; охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

Развивать физические качества (скорость, силу, гибкость, выносливость и координацию);
обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями);

формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании;
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей;
воспитывать культурно-гигиенические навыки;
формировать начальные представления о здоровом образе жизни.

Первая младшая группа

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Общеразвивающие упражнения

Упражнения в основных движениях:

-ходьба

-бег

-прыжки

- ползание, лазание

-катание, бросание, ловля;

-упражнения в равновесии

Основные движения и другие действия в игровых ситуациях

(подвижные игры, игровые упражнения)

Ритмические (танцевальные) движения

Начальные упражнения в перемещениях со скольжением (прокатывание по ледяной дорожке, скатывание с ледяной горки)

Упражнения в передвижениях с техническими средствами (катание на санках, ходьба на лыжах, езда на велосипеде)

Активный отдых

Утро

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

- сюжетная

- игровая

-тематическая

Физкультминутка;

Подвижная игра

Подражательные движения;

Рассматривание иллюстраций, схем, моделей;

Беседа;

Прогулка

Подвижная игра большой

и малой подвижности;

Игровые упражнения;

Проблемная ситуация;

Индивидуальная работа;

Подражательные движения

Вечер

Бодрящая гимнастика после дневного сна;

Физкультурные упражнения;

Подражательные движения;

Индивидуальная работа

Занятие по физическому воспитанию:

игровые, сюжетные, тематические;

Физкультурные досуги;

Физкультурные праздники;

День здоровья

Ситуации

Сюжетно-отобразительная игра;

Игровое упражнение;
Подражательные движения;

Двигательная активность

во всех видах деятельности;

Деятельность в групповом уголке движений

Режим

Сон

Гигиенические условия

Питание

Гигиенические и закаливающие процедуры

Культурно-гигиенические навыки

Утренняя гимнастика;

Облегченная одежда;

Индивидуальная работа по развитию культурно-гигиенических навыков;

Дидактические игры;

Подвижные игры;

Прогулка;

Чтение художественных произведений; Рассматривание иллюстраций;

Беседа;

Пример взрослого;

Воздушные ванны;

Бодрящая гимнастика

Обучающие игры по инициативе воспитателя;

Занятия-

развлечения

Игры сюжетно – отобразительные;

Двигательная активность

во всех видах деятельности в течение дня;

Самообслуживание

Вторая младшая группа

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Общеразвивающие упражнения

Упражнения в основных движениях:

-ходьба

-бег

-прыжки

- катание, бросание, метание

- ползание, лазание

Упражнения в равновесии

Подвижные игры и игровые упражнения

Ритмические (танцевальные) движения

Упражнения в организованных действиях

(построения, перестроения, повороты)

Упражнения в перемещениях со скольжением (скольжение по ледяной дорожке)

Упражнения в передвижениях с техническими средствами

(катание на санках, ходьба на лыжах, езда на велосипеде; ходьба, бег по воде с глубиной по колено)

Активный отдых

Утро

Игровые упражнения;

Подражательные движения;

Утренняя гимнастика:

- классическая

-тематическая

-сюжетная

- игровая

-музыкально-ритмическая

-полоса препятствий

-оздоровительный бег

Динамическая пауза;

Двигательная разминка

Прогулка

Физические упражнения; Подвижная игра большой

и малой подвижности;

Игровые упражнения;

Проблемная ситуация;

Индивидуальная работа по развитию движений;

Подражательные движения;

Пешие прогулки;

Оздоровительные игры

Вечер

Оздоровительная гимнастика после дневного сна;

Физкультурные упражнения;

Подражательные движения;

Индивидуальная работа по развитию движений;

Проблемные ситуации;

Динамические паузы;

Динамический час;

Игровой час;

Беседа;

Рассматривание иллюстраций;

Чтение художественной литературы о спорте; Составление рассказов;

Беседа;

Проблемные ситуации

Занятия по физическому воспитанию:

- традиционные

- сюжетно-игровые

- тематические

- круговая тренировка

-по интересам

-на основе одного вида движений

-контрольно-проверочное

Физкультурные досуги;

Физкультурные праздники;

День здоровья;

Каникул

Сюжетно-ролевая игра;

Игры с правилами;

Подвижные игры;

Игровое упражнение;
Подражательные движения;

Деятельность в групповом уголке движений;

Двигательная активность

во всех видах деятельности;

Продуктивные виды деятельности

Режим

Питание

Закаливание

Культурно-гигиенические навыки

Утренняя гимнастика;

Облегченная одежда;

Индивидуальная работа по развитию культурно-гигиенических навыков;

Дидактические игры;

Подвижные игры;

Прогулка;

Чтение художественных произведений, рассматривание иллюстраций);

Пример взрослого;

Воздушные ванны;

Заучивание стихов, пословиц, поговорок;

Беседа;

Закаливающие процедуры;

Физкультминутки;

Динамическая пауза;

Двигательная разминка;

Дыхательная гимнастика;

Артикуляционная гимнастика;

Самомассаж;

Оздоровительная гимнастика;

Гимнастика для глаз;

Пальчиковые игры;

Оздоровительные игры;

Проектная деятельность

Обучающие игры по инициативе воспитателя;

Беседы о ЗОЖ;

День здоровья;

Физкультурно-оздоровительный досуг;

Выставки и конкурсы

Сюжетно-ролевые игры;

Игры на воздухе с водой;

Двигательная активность

во всех видах деятельности в течение дня;

Самообслуживание

Средняя группа

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Общеразвивающие упражнения

Упражнения в основных движениях:

-ходьба

-бег

-прыжки

- катание, бросание, метание

- ползание, лазание

Упражнения в равновесии

Подвижные игры и игровые упражнения

Ритмические (танцевальные) движения

Упражнения в организованных действиях

(построения, перестроения, повороты)

Упражнения в перемещениях со скольжением (скольжение по ледяной дорожке)

Упражнения в передвижениях с техническими средствами

(катание на санках, ходьба на лыжах, езда на велосипеде; ходьба, бег по воде с глубиной по колено)

Активный отдых

Утро

Игровые упражнения;

Подражательные движения;

Утренняя гимнастика:

- классическая

-тематическая

-сюжетная

- игровая

-музыкально-ритмическая

-полоса препятствий

-оздоровительный бег

Динамическая пауза;

Двигательная разминка;

Настольные спортивные игры;

Настольно-печатные игры

Прогулка

Физические упражнения; Подвижные и спортивные

Игры;

Оздоровительные игры;

Игровые упражнения;

Проблемная ситуация;

Индивидуальная работ по развитию движений;

Подражательные движения;

Пешие прогулки за территорию детского сада

Вечер

Оздоровительная гимнастика после дневного сна;

Физкультурные упражнения;

Подражательные движения;

Индивидуальная работа по развитию движений;

Динамические паузы;

Динамический час;

Игровой час;

Беседа;

Рассматривание иллюстраций;

Чтение художественной литературы о спорте;

Составление рассказов; Исследовательская деятельность;

Экспериментирование;

Проблемные ситуации

Занятия по физическому воспитанию:

- традиционные

- сюжетно-игровые

- тематические

- круговая тренировка

-по интересам

-на основе одного вида движений

-контрольно-проверочное;

Физкультурные досуги;

Физкультурные праздники;

День здоровья;

Простейший туризм;

Проектная деятельность; Контрольно - диагностическая деятельность

Сюжетно-ролевая игра;

Игры с правилами;

Подвижные игры;

Спортивные игры и упражнения;

Настольно-печатные игры;

Игровое упражнение;
Подражательные движения;

Двигательная активность

во всех видах деятельности;

Продуктивные виды деятельности

Режим

Питание

Закаливание

Культурно-гигиенические навыки

Утро

Утренняя гимнастика; Облегченная одежда;

Индивидуальная работа по развитию культурно-гигиенических навыков;

Дидактические игры;

Настольно-печатные игры;

Подвижные игры;

Прогулка;

Чтение художественных произведений;

Рассматривание иллюстраций;

Беседа;

Пример взрослого;

Воздушные ванны;

Заучивание стихов, пословиц, поговорок);

Закаливающие процедуры;

Физкультминутки;

Динамическая пауза;

Двигательная разминка;

Дыхательная гимнастика;

Артикуляционная гимнастика;

Игра-инсценировка;

Пример взрослого;

Дыхательная гимнастика;

Самомассаж

Оздоровительная гимнастика

Гимнастика для глаз

Артикуляционная гимнастика

Пальчиковые игры

Оздоровительные игры

Проблемные ситуации

Экспериментирование

Проектная деятельность

Обучающие игры по инициативе воспитателя

Беседы о ЗОЖ

День здоровья

Физкультурно-оздоровительный досуг

Контрольно-диагностическая деятельность

Выставки и конкурсы

Сюжетно-ролевые игры

Игры с правилами

Настольно-печатные игры

Игры на воздухе с водой

Двигательная активность

во всех видах деятельности в течение дня

Самообслуживание

Старшая - подготовительная к школе группы

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Общеразвивающие упражнения

Упражнения в основных движениях:

-ходьба

-бег

-прыжки

- бросание, ловля, метание

- ползание и лазание

Подвижные игры и игровые упражнения

Спортивные игры (городки, баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон)

Ритмические (танцевальные) движения

Упражнения в построении и перестроении

Передвижение с техническими средствами (упражнения, игры, забавы с санками; упражнения, игры на лыжах;

катание на коньках;

катание на самокатах

Упражнения для освоения движений в водной среде, плавание

Активный отдых

Утро

Игровые упражнения;

Подражательные движения;

Игры с элементами спортивных упражнений;

Дидактические; спортивные игры;

Настольные спортивные игры;

Утренняя гимнастика:

- классическая

-тематическая

-сюжетная

- игровая

-музыкально-ритмическая

-полоса препятствий

-оздоровительный бег

Динамическая пауза;

Двигательная разминка

Прогулка

Физические упражнения;

Подвижные игры;

Спортивные игры;

Игры с элементами спортивных упражнений;

Игровые (подводящие упражнения);

Проблемная ситуация;

Индивидуальная работа по развитию движений;

Подражательные движения;

Пешие прогулки за территорию детского сада;

Беседа;

Мини-викторины;

Рассматривание иллюстраций;

Чтение художественной литературы о спорте;

Составление рассказов;

Разучивание стихов, загадок о спорте

Вечер

Оздоровительная гимнастика после дневного сна;

Физкультурные упражнения;

Подражательные движения;

Индивидуальная работа по развитию движений;

Динамические паузы;

Динамический час;

Игровой час;

Проблемные ситуации;

Экспериментирование;

Составление кроссвордов

Занятия по физическому воспитанию:

- традиционные

- сюжетные

- игровые тематические

- круговая тренировка

-по интересам

-на основе одного вида движений

-контрольно-проверочное;

Физкультурные досуги;

Физкультурные праздники;

День здоровья;

Неделя здоровья;

Походы;

Туристический слет;

Самооценка деятельности на занятии;

Плавание;

Проектная деятельность;

Контрольно-диагностическая деятельность

Сюжетно-ролевая игра;

Игры с правилами;

Подвижные игры;

Оздоровительные игры;

Спортивные игры и упражнения;

Настольно печатные игры;

Игровое упражнение;
Подражательные движения;

Двигательная активность

во всех видах деятельности;

Исследовательская деятельность;

Продуктивный вид деятельности

Режим

Питание

Закаливание

Культурно-гигиенические навыки

Утренняя гимнастика;

Индивидуальная работа по развитию культурно-гигиенических навыков;

Облегченная одежда;

Дидактические игры;

Подвижные игры;

Театрализованные игры;

Настольно-печатные игры;

Чтение художественных произведений; Рассматривание иллюстраций;

Составление рассказов;

Заучивание стихов

пословиц, поговорок;

Беседа;

Исследовательская деятельность;

Закаливающие процедуры;

Пример взрослого;

Физкультминутки;

Динамическая пауза;

Дыхательная гимнастика;

Самомассаж;

Оздоровительная гимнастика;

Гимнастика для глаз;

Пальчиковые игры;

Оздоровительные игры;

Артикуляционная гимнастика;

Динамический час;

Игровой час;

Проблемные ситуации;

Экспериментирование;

Проектная деятельность

Обучающие игры по инициативе воспитателя

(сюжетно-дидактические);

Беседы о ЗОЖ;

День здоровья;

Неделя здоровья

Физкультурно-оздоровительный досуг;

Физкультурно-оздоровительный праздник;

Туристический слет;

Выставки и конкурсы

Сюжетно-ролевые игры;

Игры с правилами;

Настольно-печатные игры;

Игры на воздухе с водой;

Двигательная активность

во всех видах деятельности в течение дня;

Самообслуживание

2.1.2 Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении; развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
способствовать развитию детского творчества;
приобщать к изобразительному искусству;
развивать музыкально-художественную деятельность;
приобщать к музыкальному искусству;
знакомить с музыкальными произведениями, накопление музыкальных впечатлений;
развивать музыкальные способности и навыки;
формировать музыкальный вкус.

Первая младшая группа

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Изобразительная деятельность

Наблюдение;

Дидактические игры;

Игровые упражнения;

Знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства и произведениями книжной графики;

Изготовление украшений для группового помещения, подарков;

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

Украшение предметов для личного пользования

Творческая деятельность;

Дидактические игры;

Знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства и произведениями книжной графики;

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

Коллективные работы воспитателя с детьми;

Выставки детских работ;

Изготовление украшений для группового помещения, подарков;

Украшение предметов для личного пользования

Дидактические игры;

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

Самостоятельная деятельность в уголке изодеятельности

Слушание музыки

Пение

Музыкальное движение

Музыкальная игра

Детские праздничные утренники

Музыкальная игра;

Сюжетно-отобразительная игра;

Музыкальное сопровождение утренней гимнастики;

Слушание:

- музыкального фольклора

- классической музыки

- музыки на различных музыкальных инструментах в ансамбле

Рассказа, иллюстрируемого музыкой

Музыкальная деятельность;

Праздники;

Развлечения;

Музыкальная игра

Пение;

Игра (сюжетно-отобразительная, музыкальная);

Игра на шумовых инструментах;

Рассматривание иллюстраций

Вторая младшая группа

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Изобразительная деятельность

Наблюдение;

Дидактические игры;

Игровые упражнения;

Знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства и произведениями книжной графики;

Изготовление украшений для группового помещения, подарков;

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

Украшение предметов для личного пользования

Творческая деятельность;

Дидактические игры;

Знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства и произведениями книжной графики;

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

Коллективные работы воспитателя с детьми;

Выставки детских работ;

Изготовление украшений для группового помещения, подарков;

Украшение предметов для личного пользования

Дидактические игры;

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

Самостоятельная деятельность в Уголке изодеятельности

Слушание музыки

Музыкальное движение

Пение

Игра на детских музыкальных

инструментах

Музыкальная игра-драматизация

Музыкальное сопровождение утренней гимнастики;

Музыкальная игра;

Игровые упражнения на шумовых и ударных инструментах;

Музыкальные минутки;

Сюжетно-ролевая игра;

Совместное музицирование;

Дидактическая игра;

Музыкальное сопровождение разных видов деятельности;

Физкультурные минутки на занятиях

Музыкальная деятельность;

Праздники;

Развлечения;

Проектная деятельность;

Хоровое пение

Пение;

Игра (сюжетно-ролевая, музыкальная);

Игра на шумовых инструментах;

Рассматривание иллюстраций

Театрализованная игра

Художественное слово ;

Игровые действия;

Ролевой диалог;

Выразительное чтение;

Рассказ воспитателя;

Наглядное сопровождение;

Этюды;

Просмотр иллюстраций;

Рассказывание произведений детьми;

Иллюстрирование сказок;

Слушание сказок;

Просмотр спектаклей

Театрализованная деятельность:

- игровое тестовое задание;

- этюды на развитие моторики;

- упражнения на развитие памяти и речи, пластики и мимики;

- этюды по технике речи: на развитие дыхания,

выразительности и яркости

Деятельность в Уголках по театрализованной деятельности и в книжном уголке;

Сюжетно-ролевая игра

Средняя группа

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Изобразительная деятельность

Наблюдение;

Дидактические игры;

Игровые упражнения;

Знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства и произведениями книжной графики;

Изготовление украшений для группового помещения, подарков;

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

Украшение предметов для личного пользования

Творческая деятельность;

Дидактические игры;

Знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства и произведениями книжной графики;

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

Коллективные работы воспитателя с детьми;

Выставки детских работ;

Изготовление украшений для группового помещения, подарков;

Украшение предметов для личного пользования;

Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства

Дидактические игры;

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

Самостоятельная деятельность в Уголке изодеятельности

Слушание музыки

Музыкальное движение

Пение

Игра на детских музыкальных

инструментах

Музыкальная игра-драматизация

Музыкальное сопровождение утренней гимнастики;

Музыкальная игра;

Игровые упражнения на шумовых и ударных инструментах;

Музыкальные минутки;

Сюжетно-ролевая игра;

Совместное музицирование;

Дидактическая игра;

Музыкальное сопровождение разных видов деятельности;

Физкультурные минутки на занятиях

Музыкальная деятельность;

Праздники;

Развлечения;

Проектная деятельность;

Хоровое пение

Игра (сюжетно-ролевая, музыкальная);

Игра на шумовых инструментах;

Рассматривание иллюстраций;

Пение

Театрализованная игра

Художественное слово;

Игровое действие;

Ролевой диалог;

Выразительное чтение;

Рассказ воспитателя;

Этюды;

Просмотр иллюстраций;

Рассказывание произведений;

Игра-драматизация;

Детское словотворчество;

Детская импровизация без зрительной опоры;

Иллюстрирование книжек-самоделок;

Слушание сказок;

Просмотр спектаклей

Театрализованная деятельность:

¾ чтение произведений;

¾ беседа по содержанию;

¾ пересказ;

¾ рассматривание иллюстраций;

¾ пальчиковый игротренинг;

¾ обсуждение характеров персонажей;

¾ этюд-импровизация;

¾ прослушивание и просмотр произведений в аудио- и видеозаписи;

¾ упражнения по технике речи;

¾ просмотр различных видов театра

Деятельность в Уголках по театрализованной деятельности и в книжном уголке;

Сюжетно-ролевая игра

Старшая - подготовительная к школе группы

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Изобразительная деятельность

Наблюдение;

Дидактические игры;

Игровые

Упражнения;

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров, предметов для игры;

Украшение предметов для личного пользования;

Организация выставок работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной графики, тематических выставок;

Создание макетов, коллекций и их оформление;

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях декоративно-прикладного искусства, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций произведений живописи и книжной графики

Творческая деятельность;

Дидактические игры;

Знакомство с произведениями декоративно-прикладного искусства и произведениями книжной графики;

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

Коллективные работы воспитателя с детьми;

Выставки детских работ;

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров, предметов для игры, предметов для познавательно-исследовательской деятельности;

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.);

Экспериментирование;

Проектная деятельность;

Украшение предметов для личного пользования;

Экскурсии в музей, на выставки, в мастерские художников;

Создание макетов, коллекций и их оформление.

Дидактические игры;

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства;

Изобразительное творчество в Уголке изодеятельности

Художественный

труд

Обсуждение проблемных ситуаций;

Наблюдение на прогулке за окружающим миром;

Беседа;

Изделия для оформления игр, отдыха, интерьера из различных материалов: бумага, дерево, ткань, глина, природный материал

Изделия для оформления игр, отдыха, интерьера из различных материалов: бумага, дерево, ткань, глина, природный материал;

Мастер-классы мастеров декоративно-прикладного искусства;

Проектная деятельность;

Выставка;

Конкурс

Свободное творчество с различными материалами: бумага, дерево, ткань, глина, природный материал;

Игра настольно-печатная;

Рассматривание иллюстраций;

Сюжетно-ролевая игра

Детская дизайн-деятельность

Целевая прогулка;

Наблюдение;

Сбор и подбор материала;

Рассматривание альбомов по дизайну;

Беседа;

Создание эскиза

Экскурсия;

Выставка;

Конкурс;

Объединение в общую композицию детских работ, выполненных на одну тему;

Фриз;

Панно

Авторский дизайн проект;

Сюжетно-ролевая игра;

Творческая деятельность в Уголке изодеятельности

Дети в музее изобразительного искусства

Дидактические игры;

Знакомство с культурными традициями своего края, прививание интереса к народному искусству;

Ознакомление с видами народного искусства и их характерными отличиями, оформлением и временем исполнения;

Рассматривание;

Коллекционирование;

Выставки работ народных мастеров и произведений декоративно-прикладного искусства;

Знакомство с жанрами живописи;

Выставки детских работ;

Экскурсии в музей, на выставки, в мастерские художников;

Фольклорные праздники, развлечения;

Проектная деятельность

Рассматривание;

Дидактические игры;

Коллекционирование;

Творческая деятельность в Уголке изодеятельности

Слушание музыки

Музыкальное движение

Пение

Игра на детских музыкальных

инструментах

Музыкальная игра-драматизация

Музыкальное сопровождение утренней гимнастики;

Музыкальная игра;

Дидактическая игра;

Игровые упражнения на шумовых и ударных инструментах;

Музыкальные минутки;

Сюжетно-ролевая игра;

Совместное музицирование;

Дидактическая игра;

Музыкальное сопровождение разных видов деятельности;

Физкультурные минутки на занятиях;

Создание коллекций;

Беседа о музыке

Музыкальная деятельность;

Праздники;

Развлечения;

Концерты;

Спектакли;

Проектная деятельность;

Хоровое пение;

Музыкальные викторины;

Знакомство с музыкальными инструментами разных оркестров (духовой, симфонический, народный);

Игра в оркестре и ансамбле;

Совместное музицирование;

Хоровое пение

Пение;

Игра (сюжетно-ролевая, музыкальная, дидактическая);

Инструментальная импровизация;

Самостоятельные варианты оркестровки музыкальных произведений;

Деятельность в музыкальном уголке

Театра Театрализованная игра

Художественное слово;

Игровое действие;

Ролевой диалог;

Выразительное чтение;

Рассказ воспитателя;

Этюды;

Просмотр иллюстраций;

Рассказывание произведений;

Игра-драматизация;

Словотворчество;

Импровизация без зрительной опоры;

Иллюстрирование;

Слушание сказок;

Просмотр спектаклей

Театрализованная деятельность:

ü коррекционно-развивающие игры;

ü этюды;

ü игра-превращение (упражнения на развитие пластики);

ü ритмическая минутка;

ü пальчиковый игротренинг;

ü практические действия с куклами;

ü работа над текстом сказки.

Деятельность в Уголках по театрализованной деятельности и в книжном уголке;

Сюжетно-ролевая игра

2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания безопасности окружающего мира; формирование положительного отношения к труду через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

Задачи:

формировать нормы и правила взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, воспитание доброжелательного отношения, уважения прав сверстников и умения сотрудничать с ними;
приобщать детей к общечеловеческим ценностям;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, чувства принадлежности к мировому сообществу;
создавать условия для формирования нравственной основы патриотических чувств;
формировать положительное отношение к себе;
развивать игровую деятельность детей;
развивать умения работать по правилу и по образцу, точно выполнять словесную инструкцию; развивать трудовую деятельность;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам;
формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
формировать у детей основы безопасного поведения на дорогах в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Первая младшая группа

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

«Развитие игровой деятельности»

-обогащение опыта детей;

-формирование культуры деятельности в процессе игры;

-активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми;

- развивающая предметно-игровая среда.

Обучающая дидактическая игра;

Специально созданные небольшие драматизации;

Показ игровых действий

Введение новых игровых действий;

Введение в игру предметов-заместителей;

Обогащение представлений;

Показ способов взаимоотношения в игре.

Вопросы на интерпретацию действий;

Показ игровых действий;

Специально созданные небольшие драматизации;

Введение новых игровых действий;

Введение в игру предметов-заместителей;

Обогащение представлений;

Показ способов взаимоотношения в игре.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры;

дидактические игры;

самодеятельность дошкольников;

изобразительная деятельность;

трудовые поручения в природе;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

«Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Обучающая дидактическая игра

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание)

дидактические игры;

сюжетно ролевые игры;

игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры);

самообслуживание

«Формирование гендерной,

семейной и гражданской принадлежности»

Обучающая дидактическая игра

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

дидактические игры,

сюжетно ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры)

Самообслуживание

Рассматривание альбомов

Самообслуживание

Хозяйственно-бытовой труд

Обучение при одевании (раздевании), умывании, кормлении;

Помощь взрослого;

Поощрение самостоятельности;

Пример другого ребенка;

Поручения;

Сюжетно-отобразительная игра;

Наблюдение за трудом взрослых

Обучающая дидактическая игра;

Сюжетно-отобразительная игра

Самообслуживание;

Игры (дидактические, сюжетно - отобразительные)

Безопасность дома и на улице

Ребенок и природа

Психологическая безопасность

Дидактические игры;

Прогулки;

Подвижные игры;

Ситуативное обучение;

Работа в книжном уголке (рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы)

Беседы;

Индивидуальная работа по формированию навыков личной гигиены;

Наблюдения

Ситуативное обучение;

Создание проблемных ситуаций;

Практическая деятельность;

Тематический досуг

Сюжетно-отобразительные игры;

Самообслуживание

Вторая младшая группа

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

«Развитие игровой деятельности»

-обогащение опыта детей

-формирование культуры деятельности в процессе игры

-активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми

- развивающая предметно-игровая среда

Помощь в организации игр маленькими группами по симпатия;

Моделирование игровых ситуаций для развертывания новых игровых действий;

Обогащение представлений

об окружающем мире;

Демонстрация образцов ролевого поведения и ролевого взаимодействия;

Показ игровых действий;

Введение новых игровых действий;

Введение в игру предметов-заместителей;

Показ воображаемых действий;

Досуговые паузы между занятиями;

Создание и обновление предметно-игровой среды

Игровое моделирование взаимоотношений и ситуаций для развертывания новых игровых действий;

Демонстрация образцов ролевого поведения и ролевого взаимодействия;

Показ игровых действий;

Введение новых игровых действий;

Введение в игру предметов-заместителей;

Показ воображаемых действий;

Обогащение представлений об окружающем мире;

Досуговые игры: народные игры-забавы, игры-инсценировки, игры-драматизации;

Создание и обновление предметно-игровой среды.

Игра-экспериментирование

Самостоятельные сюжетно - ролевые игры, (с собственными знаниями детей на основе их опыта)

Все игровые формы:

самодеятельность дошкольников;

изобразительная деятельность;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

Игровая деятельность небольшими подгруппами;

Самостоятельное преобразование игровой среды

«Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Обучающая дидактическая игра

Специально созданные

ситуации общения;

Игровые ситуации;

Демонстрация педагогом разнообразных способов и средств общения;

Игровая деятельность;

Игры-инсценировки;

Двигательная импровизация под музыку;

Различные виды театра;

Игры по сюжетам сказок;

Народные игры;

Обсуждение поведения;

Обсуждение проблемных вопросов;

Оформление альбома «Наша группа»;

Проектная деятельность

Свободное общение со взрослыми и сверстниками;

Сюжетно-ролевая игра;

Игровая деятельность

в Уголке уединения;

Во всех видах детской деятельности, режимных моментах

«Формирование гендерной,

семейной и гражданской принадлежности»

Совместное выполнение заданий мальчиками и девочками

Совместные сюжетно-ролевые игры

Чтение художественной литературы

Театрализованная деятельность

Коллективный разговор

Совместное выполнение заданий мальчиками и девочками;

Совместные сюжетно-ролевые игры;

Чтение художественной литературы;

Театрализованная деятельность;

Коллективный разговор;

Праздник, развлечение

Совместная деятельность: игровая, продуктивная, трудовая, познавательная, художественная

Самообслуживание

Хозяйственно-бытовой труд

Мнемотаблицы;

Трудовые поручения;

Помощь взрослого, друг другу;

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

Беседа;

Целевые прогулки;

Наблюдение за трудом взрослых;

Поощрение;

Чтение художественной литературы;

Рассматривание репродукций и иллюстраций, предметов и орудий труда;

Сюжетно-ролевая игра; Игровое упражнение;

Выставки

Экскурсия;

Беседа;

Чтение художественной литературы;

Рассматривание репродукций и иллюстраций, предметов и орудий труда;

Дидактическая игра;

Сюжетно-ролевая игра;

Проектная деятельность

Самообслуживание;

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые);

Самостоятельная трудовая деятельность во всех видах детской деятельности, режимных моментах

Здоровье ребенка

Ребёнок и другие люди

Ребенок и природа

Ребёнок на улице

Безопасность на дорогах

Безопасность в быту

Дидактические игры;

Подвижные игры;

Настольно-печатные игры;

Рассматривание иллюстраций;

Чтение художественной литературы;

Разучивание стихов, загадок;

Составление рассказов;

Беседы;

Индивидуальная работа по формированию навыков личной гигиены;

Просмотр видео и мультфильмов;

Практическая деятельность;

Экспериментирование;

Создание проблемных ситуаций

Занятия;

Ситуативное обучение;

Тематический досуг;

Сюжетно-ролевые

игры;

Самообслуживание;

Продуктивная деятельность

Средняя группа

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

«Развитие игровой деятельности»

-обогащение опыта детей

-формирование культуры деятельности в процессе игры

-активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми

- развивающая предметно-игровая среда

Помощь в организации игр маленькими группами по симпатиям;

Моделирование игровых ситуаций для развертывания новых игровых действий;

Обогащение представлений

об окружающем мире;

Демонстрация образцов ролевого поведения и ролевого взаимодействия;

Показ игровых действий;

Введение новых игровых действий;

Введение в игру предметов-заместителей;

Показ воображаемых действий;

Досуговые паузы между занятиями;

Досуговые игры: игры-головоломки, настольно-печатные;

Создание и обновление предметно-игровой среды

Игровое моделирование взаимоотношений и ситуаций для развертывания новых игровых действий;

Демонстрация образцов ролевого поведения и ролевого взаимодействия;

Показ игровых действий;

Введение новых игровых действий;

Введение в игру предметов-заместителей;

Показ воображаемых действий;

Обогащение представлений об окружающем мире через разные виды детской деятельности;

Режиссерская игра;

Досуговые игры: игры-головоломки, настольно-печатные, игры-развлечения;

Создание и обновление предметно-игровой среды

Игровая деятельность; Самостоятельное преобразование игровой среды

«Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Рассматривание семейных фотографий;

Беседы о родственных отношениях;

Изготовление подарков и поздравительных открыток к праздникам;

Обогащение положительного опыта общения;

Ситуативный разговор;

Естественно возникающие и специально созданные ситуации общения;

Демонстрация педагогом способов выражения положительных и отрицательных эмоций, разнообразных способов и средств общения;

Празднование Дня рождения детей;

Сюжетно-ролевая игра;

Игровая деятельность;

Игры по сюжетам сказок;

Народные игры;

Двигательная импровизация под музыку;

Различные виды театра;

Обсуждение поведения;

Обсуждение проблемных вопросов;

Привлечение внимания к эмоциональному состоянию

окружающих

Демонстрация поведения

Совместное решение конфликтных ситуаций

Беседа

Чтение художественной литературы

Индивидуальная работа по развитию социальной компетенции

Игры в Уголке социально-личностного развития, в Уголке уединения и Уголке настроения

Специально созданные ситуации общения;

Игровые ситуации;

Демонстрация педагогом разнообразных способов и средств общения;

Игровая деятельность;

Игры-инсценировки;

Двигательная импровизация под музыку;

Различные виды театра;

Игры по сюжетам сказок;

Народные игры;

Обсуждение поведения;

Обсуждение проблемных вопросов;

Оформление альбома;

«Наша группа»

Проектная деятельность;

Праздник, развлечение

Свободное общение со взрослыми и сверстниками;

Игровая деятельность;

Игры в Уголке уединения;

Сюжетно-ролевая игра;

Во всех видах детской деятельности, режимных моментах

«Формирование гендерной,

семейной и гражданской принадлежности»

Совместное выполнение заданий мальчиками и девочками;

Совместные сюжетно-ролевые игры;

Чтение художественной литературы;

Театрализованная деятельность;

Коллективный разговор

Совместное выполнение заданий мальчиками и девочками;

Совместные сюжетно-ролевые игры;

Чтение художественной литературы;

Театрализованная деятельность;

Коллективный разговор;

Праздник, развлечение

Совместная деятельность: игровая, продуктивная, трудовая, познавательная, художественная

Во всех видах детской деятельности, режимных моментах

Самообслуживание

Хозяйственно-бытовой труд

Мнемотаблицы;

Дежурство по столовой и занятиям;

Помощь сверстникам;

Беседа;

Наблюдение за трудом взрослых;

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

Чтение художественной литературы;

Рассматривание репродукций и иллюстраций, предметов и орудий труда;

Выставки;

Сюжетно-ролевая игра;

Игровое упражнение;

Трудовые поручения в уголке природы и на участке;

Труд в группе

Расширение представлений о труде взрослых через:

- экскурсии;

- беседы;

- встречи.

Чтение художественной литературы;

Рассматривание репродукций и иллюстраций, предметов и орудий труда;

Экспериментирование;

Рассматривание результатов трудовой деятельности;

Изготовление подарков сотрудникам детского сада;

Дидактическая игра;

Сюжетно-ролевая игра;

Проектная деятельность;

Составление групповых альбомов

Самообслуживание;

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые);

Рассматривание привлекательных объектов труда;

Самостоятельная

трудовая деятельность

во всех видах детской деятельности, режимных моментах;

Создание соответствующей развивающей предметно- пространственной среды

Здоровье ребенка

Ребёнок и другие люди

Ребенок и природа

Ребёнок на улице

Безопасность на дорогах

Безопасность в быту

Дидактические игры;

Подвижные игры;

Настольно-печатные игры;

Рассматривание иллюстраций;

Чтение художественной литературы;

Разучивание стихов, загадок;

Составление рассказов;

Беседы;

Индивидуальная работа по формированию навыков личной гигиены;

Просмотр видео и мультфильмов;

Практическая деятельность;

Экспериментирование;

Исследовательская деятельность

Занятия;

Ситуативное обучение;

Тематический досуг

Сюжетно-ролевые игры;

Настольно-печатные игры;

Самообслуживание;

Продуктивная деятельность

Старшая - подготовительная к школе группы

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

«Развитие игровой деятельности»

-обогащение опыта детей

-формирование культуры деятельности в процессе игры

-активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми

- развивающая предметно-игровая среда

Расширение кругозора:

- чтение литературы;

- рассматривание иллюстраций и репродукций картин;

- экскурсии в музей;

- посещение детских театров;

Беседы об игровых замыслах и сюжетах;

Обсуждение возможных вариантов сюжетных ходов;

Вхождение взрослого в игру;

Показ вариантов создания развивающей предметно-игровой среды для разных видов игр;

Обеспечение условий для самостоятельного конструирования игровых пространств;

Моделирование игровых ситуаций для развертывания новых игровых действий;

Игры с правилами;

Народные игры;

Досуговые игры: интеллектуальные игры, игры-развлечения, театральные и празднично-карнавальные игры;

Обновление предметно-игровой среды

Сюжетно-ролевые игры по инициативе педагога;

Вхождение взрослого в игру;

Игровое моделирование взаимоотношений и ситуаций для развертывания новых игровых действий;

Обогащение представлений об окружающем мире;

Игры с правилами;

Театральные и празднично-карнавальные игры;

Обновление предметно-игровой среды

Совместная и индивидуальная игровая деятельность; Самостоятельное преобразование игровой среды и конструирование игрового пространства

«Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Совместное выполнение заданий мальчиками и девочками;

Совместные сюжетно-ролевые игры;

Чтение художественной литературы;

Театрализованная деятельность;

Коллективный разговор

Совместное выполнение заданий мальчиками и девочками;

Совместные сюжетно-ролевые игры;

Чтение художественной литературы;

Театрализованная деятельность;

Коллективный разговор;

Праздник, развлечение

Совместная деятельность: игровая, продуктивная, трудовая, познавательная, художественная

Во всех видах детской деятельности, режимных моментах

«Формирование гендерной,

семейной и гражданской принадлежности»

Беседа;

Решение этических задач;

Ситуативный разговор;

Чтение художественной литературы;

Работа в уголке краеведения

Экскурсии –памяти к обелискам;

Игра;

Познавательная деятельность;

Наблюдение;

Упражнение;

познавательные беседы;

развлечения;

моделирование;

настольные игры,

чтение;

творческие задания;

просмотр видеофильмов;

рассматривание альбомов

рассматривание иллюстраций;

дидактическая игра;

изобразительная деятельность; театрализованные игры

«Формирование патриотических чувств»

Совместное выполнение заданий мальчиками и девочками;

Совместные сюжетно-ролевые игры;

Чтение художественной литературы;

Театрализованная деятельность;

Коллективный разговор

Совместное выполнение заданий мальчиками и девочками;

Совместные сюжетно-ролевые игры;

Чтение художественной литературы;

Театрализованная деятельность;

Коллективный разговор;

Праздник, развлечение

Совместная деятельность: игровая, продуктивная, трудовая, познавательная, художественная

Во всех видах детской деятельности, режимных моментах

Самообслуживание

Хозяйственно-бытовой труд

Индивидуальные и коллективные поручения;

Дежурство;

Мнемотаблицы;

Помощь сверстникам;

Беседа;

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

Наблюдение за трудом взрослых;

Чтение художественной литературы;

Рассматривание репродукций и иллюстраций, предметов и орудий труда;

Выставки;

Сюжетно-ролевая игра;

Игровое упражнение;

Трудовые поручения в уголке природы и на участке;

Труд в группе;

Создание коллекций;

Коллективный труд;

Расширение представлений о труде взрослых через:

- экскурсии;

- беседы;

- познавательный рассказ;

- встречи.

Чтение художественной литературы;

Рассматривание репродукций и иллюстраций, предметов и орудий труда;

Экспериментирование;

Рассматривание результатов трудовой деятельности;

Изготовление подарков сотрудникам детского сада;

Дидактическая игра;

Сюжетно-ролевая игра;

Проектная деятельность;

Создание коллекций;

Составление групповых альбомов

Самообслуживание;

Игры (дидактические, сюжетно-ролевые);

Рассматривание привлекательных объектов труда;

Самостоятельная

трудовая деятельность

во всех видах детской деятельности, режимных моментах;

Создание соответствующей развивающей предметно - пространственной среды

Здоровье ребенка

Ребёнок и другие люди

Ребенок и природа

Ребёнок на улице

Безопасность на дорогах

Безопасность в быту

Дидактические игры;

Подвижные игры;

Настольно-печатные игры;

Рассматривание иллюстраций;

Чтение художественной литературы;

Разучивание стихов, загадок;

Составление рассказов;

Беседы;

Индивидуальная работа по формированию навыков личной гигиены;

Просмотр видео и мультфильмов;

Практическая деятельность;

Экспериментирование;

Исследовательская деятельность

Занятия;

Экскурсии;

Ситуативное обучение

и конкурсах;

Тематический досуг;

Развлечение;

Туристический слет

Сюжетно-ролевые игры;

Игры с правилами;

Настольно-печатные игры;

Самообслуживание;

Продуктивная деятельность;

Исследовательская деятельность

2.1.4 Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; формирование интереса и потребности в чтении книг.

Задачи:

· Развивать свободное общение со взрослыми и сверстниками;

· формировать компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической) в различных формах и видах детской деятельности;

· способствовать овладению воспитанниками нормами речи;

· формировать целостную картину мира;

· развивать литературную речь;

· приобщать к словесному искусству, развивая художественное восприятие и эстетический вкус.

Первая младшая группа

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Речевое общение

Словарь

Грамматический строй речи

Звуковая культура речи

Пример грамотной речи;

Свободное общение со сверстниками и взрослыми во всех видах деятельности;

Ситуативный разговор;

Беседа;

Игры на развитие коммуникативных навыков;

Индивидуальная работа по развитию речевого общения, разных сторон речи;

Игровое упражнение;

Проблемная ситуация;

Обсуждение поведения;

Речевая игра;

Разыгрывание небольших сценок

Разнообразный привлекательный демонстрационный материал;

Беседа после чтения

Рассматривание картин, иллюстраций, предметов;

Игровая ситуация;

Дидактическая игра

Сюжетно - отобразительная игра;

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Приобщение к литературному искусству

Развитие литературной речи

Формирование целостной картины мира

Использование художественного слова;

Чтение;

Рассказывание;

Рассматривание иллюстраций разных художников;

Беседа

Чтение;

Рассказывание;

Рассматривание иллюстраций разных художников;

Беседа

Рассматривание иллюстраций;

Чтение наизусть и рассказывание знакомых литературных произведений;

Настольно - печатные игры

Вторая младшая группа

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Речевое общение

Словарь

Грамматический строй речи

Звуковая культура речи

Пример грамотной речи;

Свободное общение со сверстниками и взрослыми во всех видах деятельности;

Ситуативный разговор;

Беседа;

Игры на развитие коммуникативных навыков;

Индивидуальная работа по развитию речевого общения, разных сторон речи;

Проблемная ситуация;

Обсуждение поведения;

Дидактическая игра;

Речевая игра;

Игра в перевертыши;

Игра-драматизация;

Сюжетно-ролевая игра;

Экспериментальная деятельность

Разнообразный привлекательный демонстрационный материал;

Пересказ;

Описательный рассказ;

Рассказывание;

Беседа после чтения;

Разучивание и чтение наизусть;

Рассматривание картин, иллюстраций, предметов

Игровая ситуация;

Дидактическая игра;

Народная игра;

Сюжетно-дидактическая игра;

Сюжетно-ролевая игра;

Проектная деятельность;

Театрализованная деятельность;

Развлечения, досуги

Сюжетно-ролевая игра;

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

Самодеятельные игры со звуками, рифмами, словами;

Деятельность в речевом и книжном уголках

Приобщение к литературному искусству

Развитие литературной речи

Формирование целостной картины мира

Использование художественного слова;

Чтение;

Рассказывание;

Рассматривание иллюстраций разных художников;

Беседа;

Игра-драматизация;

Театрализованная игра;

Просмотр видеофильмов;

Разгадывание и придумывание загадок

Чтение;

Рассказывание;

Рассматривание иллюстраций разных художников;

Беседа;

Сочинительство;

Игра-драматизация4

Театрализованная деятельность

Рассматривание иллюстраций;

Чтение наизусть и рассказывание знакомых литературных произведений;

Настольно - печатные игры;

Раскрашивание книжек-раскрасок по литературным произведениям;

Сюжетно-ролевая игра

Средняя группа

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Речевое общение

Словарь

Грамматический строй речи

Звуковая культура речи

Пример грамотной речи;

Свободное общение со сверстниками и взрослыми во всех видах деятельности;

Ситуативный разговор;

Беседа;

Игровое упражнение;

Проблемная ситуация;

Обсуждение поведения;

Игры на развитие коммуникативных навыков;

Индивидуальная работа по развитию речевого общения, разных сторон речи;

Дидактическая игра;

Речевая игра;

Игра в перевертыши;

Игра-драматизация;

Сюжетно-ролевая игра;

Заучивание и придумывание загадок;

Экспериментальная деятельность

Разнообразный привлекательный демонстрационный материал;

Пересказ;

Описательный рассказ;

Рассказывание;

Беседа после чтения;

Разучивание и чтение наизусть;

Рассматривание картин, иллюстраций, предметов;

Игровая ситуация;

Дидактическая игра;

Народная игра;

Сюжетно-ролевая игра;

Проектная деятельность ;

Театрализованная деятельность;

Тематические досуги

Развлечения

Сюжетно-ролевая игра;

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

Самодеятельные игры со звуками, рифмами, словами;

Деятельность в речевом и книжном уголках

Приобщение к литературному искусству

Развитие литературной речи

Формирование целостной картины мира

Использование художественного слова;

Чтение;

Рассказывание;

Рассматривание иллюстраций разных художников;

Беседа;

Игра-драматизация;

Театрализованная игра;

Просмотр видеофильмов;

Разгадывание и придумывание загадок;

Обсуждение проблемных ситуаций по литературным произведениям;

Заучивание потешек, скороговорок

Чтение;

Рассказывание;

Рассматривание иллюстраций разных художников;

Беседа;

Сочинительство;

Игра драматизация

Театрализованная деятельность

Рассматривание иллюстраций;

Чтение наизусть и рассказывание знакомых литературных произведений;

Настольно - печатные игры;

Раскрашивание книжек-раскрасок по литературным произведениям;

Сюжетно-ролевая игра

Старшая - подготовительная к школе группы

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Речевое общение

Словарь

Грамматический строй речи

Звуковая культура речи

Пример грамотной речи;

Свободное общение со сверстниками и взрослыми во всех видах деятельности;

Беседа;

Коллективный разговор;

Игровое упражнение;

Проблемная ситуация;

Игры на развитие коммуникативных навыков;

Индивидуальная работа по развитию речевого общения, разных сторон речи;

Народная игра;

Настольно-печатная игра;

Дидактическая игра;

Речевая игра;

Игра в перевертыши;

Игра-драматизация;

Сюжетно-ролевая игра;

Игра-фантазирование;

Заучивание и придумывание загадок;

Экспериментальная деятельность

Пересказ;

Описательный рассказ;

Рассказывание;

Беседа после чтения;

Разучивание и чтение наизусть;

Рассматривание картин, иллюстраций, предметов;

Совместное словесное творчество;

Проблемная игровая ситуация;

Дидактическая игра;

Народная игра;

Проектная деятельность;

Театрализованная деятельность;

Тематические досуги;

Развлечения

Коммуникативная самодеятельность со сверстниками;

Сюжетно-ролевая игра;

Игра-фантазирование;

Самодеятельные игры со звуками, рифмами, словами;

Деятельность в речевом и книжном уголках

Приобщение к литературному искусству

Развитие литературной речи

Формирование целостной картины мира

Использование художественного слова;

Чтение;

Чтение с продолжением;

Обсуждение прочитанного;

Рассматривание иллюстраций разных художников;

Беседа;

Обсуждение проблемных ситуаций по литературным произведениям;

Игра-драматизация;

Театрализованная игра;

Просмотр видеофильмов;

Сочинительство;

Ручной труд по ремонту и изготовлению книг;

Творческая игра;

Проблемное творческое задание;

Разгадывание и придумывание загадок;

Заучивание потешек, скороговорок

Чтение;

Обсуждение прочитанного;

Обсуждение проблемных ситуаций по литературным произведениям;

Пересказ;

Выразительное исполнение наизусть: индивидуальное или в диалоге;

Просмотр иллюстраций, видеофильмов;

Сочинительство;

Создание «книг»;

Игра-драматизация;

Театрализованная деятельность;

Викторины

Сюжетные игры и рисунки литературной тематики;

Словесное творчество;

Индивидуальное и совместное рассматривание книг;

Чтение;

Обсуждение литературного произведения со взрослыми и сверстниками;

Чтение наизусть и рассказывание знакомых литературных произведений;

Театрализованная деятельность;

Настольно- печатные игры;

Раскрашивание книжек-раскрасок по литературным произведениям

2.1.5. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей. Формирование начал экологической культуры.

Задачи:

· развивать познавательно-исследовательскую деятельность;

· формировать сенсорные эталоны, элементарные математические представления;

· формировать целостную картину мира, систематизировать накопленные и полученные представления о мире;

· расширять кругозор детей;

· формировать позитивное отношение к миру, включающее бережное, созидательное и познавательное отношения;

· становление знаково-символической функции;

· развивать логическое мышление детей, воображение и образное мышление;

· развивать конструктивные навыки;

· развивать первичные представления о моделировании.

Первая младшая группа

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Предметная деятельность

Естественно возникающие и специально созданные проблемные ситуации; Демонстрация педагогом способов действия с предметами;

Игровая деятельность

Игры-занятия;

Игры с предметами

орудиями,

дидактическими

игрушками,

объемными

геометрическими фигурами;

Дидактические игры;

Элементарная

конструктивная

деятельность

Практическое

экспериментирование с

предметами;

Игровая деятельность с различными

предметами и

дидактическими

игрушками

Природное окружение. Экологическое воспитание.

Сюжетно-ролевая игра;

Игровые обучающие ситуации;

Рассматривание;

Наблюдение;

Труд в уголке природы;

Игра-экспериментирование;

Развивающие игры;

Рассказ;

Беседа;

Ситуативный разговор;

Сюжетно-ролевая игра;

Игровые обучающие ситуации;

Наблюдение

Игра-экспериментирование;

Развивающие игры

Сюжетно-ролевая игра;

Игровые обучающие ситуации;

Игры с правилами;

Рассматривание;

Наблюдение;

Игра-экспериментирование;

Развивающие игры

Игровые упражнения;

Развивающие игры;

Книжки – раскраски;

Рассматривание альбомов, книжек, иллюстраций, гербариев, коллекций (камней, ракушек и т.д.);

Настольно-печатные игры

Сенсорное воспитание

Демонстрация разнообразных действий со сборно-разборными игрушками, дидактическими

пособиями, предметами

окружающего мира;

Игровая деятельность

Игры-занятия;

Игры с дидактическими игрушками и материалами;

Элементарная продуктивная деятельность;

Объяснение;

Показ;

Элементарная конструктивная деятельность;

Изобразительная деятельность;

Дидактические игры

Применение усвоенных

действий с различными

предметами,

дидактическими

игрушками и

материалом;

Применение полученных

знаний в

элементарной продуктивной деятельности

Вторая младшая группа

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Природное окружение. Экологическое воспитание.

Сюжетно-ролевая игра;

Игровые обучающие ситуации;

Рассматривание;

Наблюдение;

Труд в уголке природы;

Игра-экспериментирование;

Исследовательская деятельность;

Развивающие игры;

Экскурсии;

Рассказ;

Беседа;

Ситуативный разговор;

Рассматривание;

просмотр фильмов, слайдов;

Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра;

Игровые обучающие ситуации;

Игры с правилами;

Рассматривание;

Наблюдение;

Игра-экспериментирование;

Развивающие игры

Игровые упражнения;

Развивающие игры;

Книжки – раскраски;

Рассматривание альбомов, книжек, иллюстраций, гербариев, коллекций (камней, ракушек и т.д.);

Настольно-печатные игры;

Практические действия по уходу за комнатными растениями

Формирование элементарных математических представлений

Индивидуальная работа;

Наблюдения;

Дидактические и развивающие игры;

Игровые ситуации;

Игровые упражнения;

Настольно-печатные игры

Беседа;

Игровые упражнения;

Игровые ситуации;

Настольно-печатные игры;

Индивидуальная работа

Сюжетно-ролевые игры;

Дидактические и развивающие игры в математическом уголке

Средняя группа

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Природное окружение. Экологическое воспитание.

Сюжетно-ролевая игра;

Игровые обучающие ситуации;

Наблюдение

Труд в уголке природы, огороде, цветнике;

Подкормка птиц;

Выращивание растений;

Экспериментирование;

Исследовательская деятельность;

Беседа (эвристические и эмпирические);

Рассказ;

Создание коллекций;

Проектная деятельность;

Проблемные ситуации;

Рассматривание; просмотр фильмов, слайдов;

Целевые прогулки;

Экологические акции

Моделирование;

Создание коллекций, музейных экспозиций;

Экологические, досуги, праздники, развлечения.

Сюжетно-ролевая игра;

Игровые обучающие ситуации;

Игры с правилами;

Рассматривание;

Наблюдение;

Игра-экспериментирование;

Развивающие игры

Сюжетно-ролевая игра;

Игры с правилами;

Рассматривание;

Наблюдение;

Экспериментирование;

Исследовательская деятельность;

Развивающие игры;

Моделирование;

Деятельность в уголке природы

Формирование элементарных математических представлений

Индивидуальная работа;

Наблюдение;

Дидактические и развивающие игры;

Игровые ситуации;

Игровые упражнения;

Решение занимательных задач;

Разучивание считалок;

Моделирование;

Настольно-печатные игры

Дидактические и развивающие игры;

Беседа;

Игровые упражнения;

Игровые ситуации;

Наглядность;

Работа в тетрадях;

Математические развлечения;

Моделирование;

Настольно-печатные игры;

Индивидуальная работа

Сюжетно-ролевые игры;

Дидактические и развивающие игры в математическом уголке

Старшая - подготовительная к школе группы

Раздел

Формы и методы

Режимные моменты

Непосредственно образовательная деятельность и

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Природное окружение. Экологическое воспитание.

Сюжетно-ролевая игра;

Игровые обучающие ситуации;

Наблюдение

Труд в уголке природы, огороде, цветнике;

Подкормка птиц;

Выращивание растений;

Экспериментирование;

Исследовательская деятельность;

Беседа (эвристические и эмпирические);

Рассказ;

Создание коллекций;

Проектная деятельность;

Проблемные ситуации;

Рассматривание; просмотр фильмов, слайдов;

Целевые прогулки;

Экологические акции

Моделирование;

Создание коллекций, музейных экспозиций;

Экологические, досуги, праздники, развлечения.

Сюжетно-ролевая игра;

Игровые обучающие ситуации;

Игры с правилами;

Рассматривание;

Наблюдение;

Игра-экспериментирование;

Развивающие игры

Сюжетно-ролевая игра;

Игры с правилами;

Рассматривание;

Наблюдение;

Экспериментирование;

Исследовательская деятельность;

Развивающие игры;

Моделирование;

Деятельность в уголке природы

Формирование элементарных математических представлений

Индивидуальная работа;

Наблюдения;

Дидактические и развивающие игры;

Игровые ситуации;

Игровые упражнения;

Решение занимательных задач;

Разучивание считалок;

Настольно-печатные игры

Дидактические и развивающие игры; Настольно-печатные игры

Беседа;.

Игровые упражнения;

Игровые ситуации;

Наглядность;

Работа в тетрадях; Индивидуальная работа;

Математические турниры, КВН;

Проектная деятельность;

Решение логических задач;

Моделирование

Сюжетно-ролевые игры;

Дидактические и развивающие игры в математическом уголке;

Конструктивные игры

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Образовательный процесс в группах раннего возраста осуществляют воспитатели. В этом возрасте основное внимание уделяется физическое, сенсорному и речевому развитию ребенка. Детям обеспечиваются условия, где развитие и обучение происходит в специально организованных играх - занятиях, в процессе которых детьми приобретаются знания и умения. Игры – занятия с детьми ясельного возраста проводятся воспитателями в группах.

Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малышей:

- образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора детей;

- строго по подгруппам: число участников 3-5 детей второго года жизни и 6-8 детей третьего года жизни. Длительность занятия не превышает 8-10 минут, обязательно с включением двигательного задания;

- повторение игр, действий (тема повторяется, но с разным материалом; либо один и тот же материал, но меняется задание).

Развитие детей раннего возраста контролируется воспитателем группы, старшей медицинской сестрой, заведующим. На основе критериев развития детей раннего возраста воспитателем заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позволяющая скорректировать образовательный процесс.

Образовательный процесс в группах дошкольного возраста.

Учебный год начинается 1 сентября, продолжительностью до 31 мая.

Содержание образовательного процесса определяется образовательной программой дошкольного образовательного учреждения и строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми.

Ведущей, в образовательном процессе, является диалогическая форма общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие речевой активности.

Организация образовательного процесса строится на основе ведущего вида деятельности – игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов каждого ребенка.

При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования.

Формирование познавательной деятельности осуществляется как в процессе организованной образовательной деятельности, так и в повседневной жизни, в процессе других видов деятельности детей (совместная деятельность педагога и детей; самостоятельная деятельность детей).

Организованная образовательная деятельность состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

Образовательная деятельность организуется по инициативе педагога, он ставит перед детьми задачи, задает необходимые средства, оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных задач, варьирует конкретный материал, опираясь в отборе на склонности своих обучающихся и уровень их развития. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельности.

При организации организованной образовательной деятельности используется деятельностный метод: знания не даются в готовом виде, а постигаются путем самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследователя «открывающего» основополагающие свойства и отношения. Педагог подводит детей к этому «открытию», организуя и направляя их учебные действия. Обучение строится как увлекательная проблемно – игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. С этой целью в обучение вводятся элементы проблемного изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный или индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная и проектная деятельность.

Непосредственно образовательная деятельность проводится как со всей группой детей, так и по подгруппам. Подгруппы составляются на разных основаниях:

- «сильная» и «слабая» подгруппы по разным видам занятий;

- смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенности выполнения заданий «сильными» детьми;

- переменные подгруппы, когда дети объединяются на отдельные занятия по разным признакам.

Это позволяет педагогу варьировать задания адекватно составу подгрупп, обеспечивая тем самым комфортные условия для каждого ребенка. Комплектование подгрупп не носит статичного характера: каждый ребенок всегда имеет потенциальную возможность перейти в другую подгруппу на основании динамики его развития и смены интересов.

Эффективным приемом является взаимное «пронизывание» различных видов предметности в разных видах детской деятельности: развитие математических представлений в процессе рисования; художественное творчество в процессе восприятия музыки; приобретение навыков чтения, письма и счета в процессе игры в магазин или в больницу и т.п.

Интегрирующим направлением планирования познавательной деятельности являются мероприятия по развитию речи и театрализованной деятельности. Обязательными для всех групп являются мероприятия по ознакомлению с окружающим и социальной действительностью, математическому развитию, изобразительной деятельности, музыке и физической культуре.

Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция. Каждое из них имеет свой тезаурус познавательной деятельности, свои специфические особенности и цели, которые требуют погружения или сосредоточения внимания в рамках одной образовательной области. Тематика НОД удобна при планировании индивидуальной работы и деятельности воспитателя по развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.

В течение дня детям предоставляется возможность вернуться к своим работам — аппликации, конструкции, рисунку, а также сделать нужные атрибуты для игр. Для этого в каждой группе создаются маленькие «мастерские» — место, где находятся бумага, клей, ножницы, краски, разный бросовый материал для поделок.

Обеспечивается взаимосвязь непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью, праздником, игрой.

Такое обучение носит личностно – ориентированный характер, поскольку в его процессе складываются условия для формирования не только знаний, но и основных базисных характеристик личности, содержательно соответствующих возрасту: самостоятельности, инициативности, компетентности (интеллектуальной, языковой, социальной), творческого отношения к делу, произвольности, свободы поведения, самооценки.

Создание в группах и помещениях детского сада содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной развивающей предметно- пространственной среды, обеспечивает ребенку возможность осуществлять выбор деятельности в соответствии с его интересами.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций.

Процесс приобретения общих культурных практик возможен если взрослый выполняет роль партнёра. Основной функциональной характеристикой партнёрских отношений является равноправное относительно ребёнка: партнёр-модель. Взрослый ставит цель и начинает действовать, предоставляя детям возможность подключиться к этой деятельности. Партнёр-сотрудник: взрослый предлагает детям цель для работы, оставляя для детей выбор и участвует в реализации поставленной цели, как более опытный и компетентный партнёр.

Типология образовательной деятельности основывается на культурологическом подходе: взрослый подбирает для ребёнка культурные практики, которые считает нужными и полезными и показывает ребёнку способы их осуществления.

К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся игра ( сюжетная и с правилами), продуктивная, познавательская, исследовательская деятельность, чтение художественной литературы, практическая деятельность, коммуникативный тренинг ( «развитие речи») Виды деятельности могут изменяться- зависят от социокультурной ситуации развития каждого ребёнка

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведениядетских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра- драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе

Процесс обучения в детском саду через организацию детских видов деятельности имеет следующие особенности:

1. Ребенок и взрослый – оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый, конечно, и старше, и опытнее.

2. Активность ребенка, по крайней мере, не меньше, чем активность взрослого.

3. Основная деятельность – это так называемые детские виды деятельности.

Цель - подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков – побочный эффект этой активности.

4. Основная модель организации образовательного процесса – совместная деятельность взрослого и ребенка.

5. Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование исследования, коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д.

6. Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых методов).

7. Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к этим видам деятельности.

8. Допускаются так называемые свободные «вход» и «выход» детей. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность выбора – участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.

9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей и интересов детей, конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала (например, интересных сведений о композиторах, писателях, художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и др., но не как «готовый образец» образовательного процесса.

Модель образовательного процесса предусматривает две составляющие:

ü совместная деятельность взрослого и детей (НОД и режимные моменты);

ü самостоятельная деятельность дошкольников.

Когда речь идет о совместной деятельности взрослого и детей в процессе непосредственно образовательной деятельности и режимных моментов, необходимо помнить основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми, на которые указывает Н.А.Короткова:

включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

ü добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

ü свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);

ü открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Рекомендации к подготовке непосредственной образовательной деятельности:

ü Разработка гибкого плана включает в себя: определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов.

ü Подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, в виду и форме познания.

ü Планирование разных форм организация работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы).

ü Выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий).

ü Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе непосредственной образовательной деятельности:

ü Использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;

ü Проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;

ü Использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».

Планирование результативности непосредственной образовательной деятельности предусматривает: обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоенности, анализ результатов групповой и индивидуальной работы внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Продуктивная деятельность в сотрудничестве со взрослым
Физическое развитие Развитие основных двигательных навыков	ü Умения быстро бегать. ü Умения ползать. ü Умения прыгать на двух ногах. ü Развитие координации движений и чувсва равновесия. ü Развитие функциональных возможностей позвоночника
Социально-коммуникативное развитие	ü Преодоление детского эгоцентризма, воспитание навыков жизни в детском коллективе. ü Формирование игрово деятельности ребенка раннего возрста.
Речевое развитие	ü Развитие речи как основного средства общения и социальной адаптации ребенка.
Познавательное развитие	ü Формирование навыков, приемов, способов предметной деятельности как основного средства познания ребенком окружающего мира.
Художественно-эстетическое развитие	ü Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание эмоционального восприятия им окружающей действительности.

Виды деятельности в раннем возрасте

- Игры с составными и динамическими игрушками.

- Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.).

- Общение с взрослым.

- Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого.

- Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).

- Восприятие смысла музыки, сказок, стихов.

- Рассматривание картинок.

- Двигательная активность

*3-4 года*
*Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность*	§ Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка. § Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях. § Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. § Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу. § Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей. § Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости. § В процессе непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе. § Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности. § Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться находить подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям. § Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. § Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
*4-5 лет*
*Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира*	§ Поощряя желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду. § Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»). § Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения под популярную музыку. § Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр. § Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы. § Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность. § Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми. § Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения. § Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых. § Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
*5-6 лет*
*Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение*	§ Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. § Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. § Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу). § Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей. § При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры. § Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п. § Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
*6-7 лет*
*Приоритетная сфера инициативы - научение*	§ Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта. § Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности. § Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников. § Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого. § Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами. § Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. § При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры. § Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания, предложения. § Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Задачи:

1) формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

· ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

· ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

· участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

· целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

· обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:

– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);

– информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);

– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей», «Панорама мероприятий» и др.).

В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.

Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами семьи.

Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.

Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.

Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.

Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:

– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);

– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);

– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);

– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей могут быть включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:

– родительские собрания;

– беседы;

– консультативные встречи;

-сайт дошкольного учреждения;

– мастер-классы;

– открытые просмотры;

– дни открытых дверей;

– семинары-практикумы;

– совместные проекты;

– конференции;

– викторины и др.

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

3-4 раза в год

По мере необходимости

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах.

По плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания

1 раз в квартал

Обновление постоянно

По годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей;

- Дни здоровья;

- Недели творчества;

- Совместные праздники, развлечения;

-Встречи с интересными людьми;

- Семейные гостиные;

- Клубы по интересам для родителей;

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;

- Творческие отчеты кружков

2 раза в год

По годовому плану

1 раз в год

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

5. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

6. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

7. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

8. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

9. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.

10. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

2. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,

3. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т.д

4. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

5. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

6. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

7. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

8. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

9. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

10. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

11. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

12. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

13. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

14. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

15. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе.

16. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

17. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

18. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

5. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

6. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

7. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

8. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

9. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

5. Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

6. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений.

7. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).

Основные блоки по работе с родителями

Блоки

Основные задачи

Формы

Педагогическое

просвещение

родителей

Повышение педагогической грамотности родителей

Лекции, семинары, практические занятия, открытые занятия, конференции, работы творческих групп по интересам, педагогические советы, родительские собрания, консультации и др.

Включение родителей в деятельность ДОУ

Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью дошкольного учреждения

Соревнования, кружки, выпуск газеты, конкурсы, викторины, работа кружков, совместные мероприятия и др.

Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Целесообразно сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседу, задушевный разговор, консультации-размышления, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку и т.п. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость.

Совместные мероприятия

Родительские собрания

Конференции

Консультации

Беседы

Вечера для родителей

Кружки для родителей

Тематичекие выставки

Педагогические советы

Встреча с администрацией

Посещение семей на дому

Родительский комитет

Совместные мероприятия

Дни открытых дверей

Турниры знатоков

Кружки

КВН, викторины

Праздники

Семейные конкурсы

Просмотры фильмов

Концерты

Оформление групп

Соревнования

Благоустройство ДОУ и территории

2.6. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на:

- изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности;

-на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем.

Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Ведущими диагностическими методами являются малоформализованные методы:

- наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса;

- свободные беседы с детьми;

- анализ продуктов детской деятельности;

- простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

-деятельностных умений ребенка;

- интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

- личностных особенностей ребенка;

- поведенческих проявлений ребенка;

- особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

- особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил.

1. Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых.

2. Фиксация всех проявлений личности ребенка.

3. Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей.

4. Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики.

5. Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;

- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально –личностного становления ребенка;

- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.Этот принцип раскрывается: -в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

— в безопасности для испытуемого применяемых методик;

— в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

— во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Осуществление процесса диагностирования

Первый этап — проектировочный. Определяем цели диагностики, методы диагностики.

Основные методы: включенное наблюдение, нестандартизированные беседы с детьми, диагностические ситуации, провоцирующие деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.

Второй этап — практический. Проведение диагностики. Определяются ответственные, обозначается время и длительность диагностики, способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофоне, видеокамере и т. д.).

Третий этап — аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.

Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно прежде всего замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.

Четвертый этап — интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов — основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально противоположного.

Пятый этап — целеобразовательный. Определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.

Мониторинг образовательного процесса в детском саду

Качество результатов деятельности ДОО

Качество педагогического процесса, реализуемого в ДОО

Качество условий деятельности ДОО

мониторинг направлен на изучение:

-степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;

-степени готовности ребенка к школьному обучению;

-удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.

Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются реализацией образовательной программы. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:

— образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов;

— организации самостоятельной деятельности детей;

— взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

Анализ условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:

— особенности профессиональной компетентности педагогов; Приложение№

— развивающая предметно-пространственная среда детского сада.

Приложение№

Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности и всегда ориентирован на цели этой деятельности.

Мониторинг предполагает:

— постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;

— изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;

— компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Этапы мониторинга

1. Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и показателей, диагностических методов.

2. Практический сбор информации об объекте мониторинга.

3. Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.

4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз развития объекта.

5. Принятие управленческого решения об изменении деятельности.

Инструментарий

1 «Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах» Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов (Москва: Линка-Пресс, 2014.)

(Приложение)